Isu Dan Masalah Utama Pendidikan Filipina II – Untuk distribusi secara gender di tingkat SD, siswa laki-laki dan perempuan hampir terwakili secara merata, sedangkan siswa perempuan di tingkat pendidikan menengah dan tinggi lebih banyak. Di daerah pedesaan, laki-laki diharapkan untuk bekerja sedangkan perempuan diperbolehkan untuk menempuh pendidikan. Laki-laki mempunyai tingkat kegagalan, putus sekolah, dan pengulangan yang lebih tinggi di tingkat dasar dan menengah. Berikut ini kelanjutan dari isu dan masalah utama pendidikan di Filipina.
5. Kebijakan bilingual dan masalah bahasa nasional
Kebijakan bilingual dalam pendidikan bertujuan untuk mengembangkan orang Filipina yang mahir dalam bahasa Inggris dan Filipina. Selama 20 tahun terakhir, sejak DECS mengadopsi kebijakan bilingual, bahasa Pilipino yang berbasis Tagalog telah digunakan untuk mengajar lebih dari setengah mata pelajaran dalam kurikulum dasar dan menengah baik di sekolah negeri maupun swasta. Matematika dan ilmu alam terus diajarkan dalam bahasa Inggris. Terlepas dari temuan The Ateneo Social Weather Survey bahwa 92% orang Filipina sudah berbicara dan memahami bahasa Tagalog, banyak provinsi di utara dan selatan Metro Manila masih menghadapi masalah dengan bahasa tersebut. Ini sangat disayangkan karena Pilipino digunakan dalam ujian dan tes yang dilakukan secara nasional. Sementara kebijakan bilingual adalah undang-undang yang bahkan tidak dapat diubah oleh Menteri Pendidikan, telah menjadi kekhawatiran yang berkembang bahwa banyak siswa yang kurang dalam keterampilan komunikasi. dewa slot
6. Ketidakcocokan
Masalah utama dari tingkat tersier adalah proporsi yang besar dari apa yang disebut “ketidaksesuaian” antara pelatihan dan pekerjaan yang sebenarnya, serta adanya sekelompok besar pengangguran terdidik atau setengah menganggur. Literatur menunjukkan bahwa ini bisa menjadi hasil dari respons rasional terhadap pasar tenaga kerja ganda di mana satu sektor mensubstitusi impor dan sangat dilindungi dengan upah rendah. Lulusan dapat memilih untuk “menunggu” sampai kesempatan kerja di sektor bergaji tinggi datang.
Untuk mengatasi masalah ini, disarankan agar para pemimpin dalam bisnis dan industri harus terlibat aktif dalam pendidikan tinggi. Selanjutnya, kebijakan penerimaan selektif harus dilakukan; yaitu, mekanisme harus dipasang untuk mengurangi pendaftaran dalam program yang kelebihan langganan dan mendorong pendaftaran dalam program yang kurang berlangganan.
7. Isu globalisasi dalam pendidikan
Di sektor pendidikan di mana konsep globalisasi lebih disempurnakan dan disebarluaskan. Muncul dalam berbagai bentuk seperti “global competitiveness,” “the information highway,” “the Third Wave Theory,” “post modern society,” “the end of history,” dan “borderless economy.”
Apa yang disebut Filipina 2000 diluncurkan oleh pemerintah Filipina untuk mempromosikan “global competitiveness” Pendidikan Filipina 2000 menerapkannya melalui pelatihan pekerja yang lebih terampil dan kelebihan tenaga manusia Filipina untuk perusahaan asing untuk mengurangi biaya produksi mereka.
Filipina, termasuk sektor pendidikannya, dikuasai oleh modal monopoli AS melalui politik pinjaman. Tugas ini diselesaikan oleh IMF, Bank Dunia dan konsorsium bank-bank transnasional, yang disebut The Paris Club, diawasi oleh Bank Dunia. Penyesuaian struktural sebagai dasar pemberian pinjaman, pada dasarnya memerlukan liberalisasi, deregulasi dan privatisasi di negara penerima.
Ketika ditransplantasikan ke sektor pendidikan, deregulasi berarti pengurangan alokasi atau pengurangan bantuan keuangan ke sekolah umum melalui apa yang disebut otonomi fiscal, privatisasi dan liberalisasi adalah pendidikan yang dikomersialkan atau liberalisasi pengawasan pemerintah terhadap sekolah swasta dan memprivatisasi perguruan tinggi dan universitas negeri.
WB-IMF dan Ford Foundation telah mengalokasikan $400 juta untuk pendidikan Filipina. Pinjaman ini membiayai The Educational Development Project (EDPITAF) pada tahun 1972; The Presidential Commission to Survey Philippine Education (PCSPE)pada tahun 1969; Program for Decentralized Educational Development (PRODED) pada tahun 1981-1989. Seperti yang ditunjukkan oleh banyak kritikus, “penetrasi besar-besaran pinjaman WB-IMF ke dalam Sistem Pendidikan Filipina telah membukanya lebar-lebar bagi kontrol asing yang resmi dan sistematis, kelangsungan kepentingan ekonomi AS dan asing lainnya, dan untuk memaksimalkan efisiensi pemanfaatan Filipina. sumber daya alam dan tenaga kerja terampil.”
Sejumlah penelitian dan komisi pencari fakta seperti The Sibayan and Gonzales Evaluation (1988), the Presidential Commission to Survey Philippine Education (PCSPE, 1969), dan the Congressional Commission on Education (EDCOM, 1991-1992) sudah menunjukkan bahwa masalah pendidikan Filipina adalah masalah kualitas dan kemauan politik.